Si tenemos en cuenta que las lenguas como mejor se aprenden es en contextos comunicativos y utilizándola para la comunicación, no nos debe extrañar que el grado de uso administrativo y social del valenciano en el entorno escolar de los alumnos y las alumnas sea uno de los factores más relevantes de la competencia que alcanzan, más allá de los currículos, de la metodología empleada y de los materiales que se utilizan.

Por este motivo, una escuela valenciana normalizadora, si quiere favorecer esta competencia comunicativa llena en valencià a los alumnos y las alumnas, debe convertirse en un medio rico en acontecimientos comunicativos en valenciano, en situaciones de comunicación formales que exijan, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, un uso normalizado de nuestra lengua. Hay que poner en circulación, dentro de la vida cotidiana del centro todo tipo de textos usuales en una lengua de cultura, y privilegiar aquellos usos comunicativos que se encuentren más difícilmente en valenciano en contextos extraescolares.

Pero la influencia del uso académico, administrativo y social del valenciano en un centro educativo va más allá de la simple competencia que alcanzan los alumnos. El prestigio que comporta su uso normalizado en un ámbito influyente como es el educativo, y su efecto sobre el entorno social, lo convierten en un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y difusión de la norma culta, de elaboración y cultivo de los registros pedagógicos y de las áreas científicas, y de cambio de las normas de uso

El centro educativo como unidad de intervención

Normalizar un centro significa, pues, conseguir que el valenciano sea lengua de uso habitual en todas las actividades. Conseguir esta finalidad exige, necesariamente, una planificación esmerada y coherente con el resto de actuaciones.

El primer paso consiste en el análisis del centro como unidad de intervención y la configuración de los espacios y sectores susceptibles de ser abordados desde la perspectiva del cambio de la lengua de uso.

El centro se encuentra inmerso en un entorno social -familias; administración autonómica y municipal; asociaciones políticas, culturales y laborales; etc.- y está configurado por cuatro espacios de intervención -administración, gestión pedagógica, interacción didáctica e interrelación con el entorno sociofamiliar. Dentro cada espacio de intervención hay diferentes sectores de actividad , cada uno con posibles actuaciones singulares que hay que tener en cuenta.

En la práctica, los límites entre los diferentes espacios de intervención no siempre son claros, y muchos aspecto de la vida del centro afectan más de uno. Pese a ello, esta estructuración resulta útil si se quiere actuar sobre el funcionamiento global del centro sin abandonar ningún sector.

1. El espacio administrativo y social

Llamamos espacio administrivo aquel que alcanza las relaciones del centro con la Administrativa y los aspectos burocráticos del propio centro.

Sector 1. Toma de decisiones que afectan la gestión del centro.

Las decisiones no podrán estar en desacuerdo con el ordenamiento legal ni mantener exigencias inferiores, ni ser tan ambiguas que puedan permitir la inhibición y el no-desempeño

Sector 2. Actividad oficial y relaciones con la Administración.

• a) Documentos oficiales escritos: documentación interna, archivos, comunicaciones, convocatorias, avisos, certificaciones, actas de reuniones, oficios, reglamentos, hojas informativas.

• b) Documentación económica: recibos, facturas, inventarios, balances, documentos contables.

• c) Comunicación oral: asambleas, reuniones de trabajo, comisiones.

Sector 3. Los símbolos externos: rotulación externa e interna del centro, horarios, tableros de anuncios, carteles, listados de precios y menús del bar, calendarios, catalogación de la biblioteca, catalogación del material audiovisual.

2. Espacio académico o de gestión pedagógica

Comprende este espacio de intervención todos los usos orales y escritos de la lengua producidos con la finalidad de ordenar la planificación y gestión pedagógicas.

Sector 1. Planificación educativa.

Proyecto Educativo de Centro, proyectos curriculares, planificación de las actividades docentes anuales, programación de departamentos didácticos.

Sector 2. Refuerzo, asesoramiento y asistencia técnica.

Adaptaciones curriculares, proyectos de formación del profesorado en centros, proyectos de grupos de trabajo y seminarios, proyectos de innovación, documentación referente a la atención de los SPE y gabinetes psicopedagógicos, documentación referente a la atención de Departamento de Orientación.

Sector 3. Seguimiento y control.

Memoria anual del centro, boletines de notas, expedientes de los alumnos, informes de los consejos de evaluación.

3. Espacio de interacción didáctica

Configurado por la compleja red de relaciones interpersonales que se establecen en la comunicación educativa y que desde la perspectiva que se propugna -básicamente normalizadora- pueden promover en los alumnos y las alumnos una conciencia de identidad, una competencia comunicativa llena y un cambio en los normas personales de uso lingüístico.

Sector 1. La actuación del docente.

El docente pasa a ser modelo de lengua y promotor de la recuperación

• a) Por la adecuación, propiedad y corrección de la lengua que utiliza;

• b) Por la variedad de funciones para las que, personalmente, la utiliza;

• c) Por las actitudes que mantiene hacia la lengua y su recuperación y la dinámica que es capaz de poner en marcha.

Sector 2. Los materiales didácticos.

Los materiales didácticos deben cumplir unas condiciones básicas:

• a) Dar una visión proyectada al futuro de la lengua, evitando el ruralismo y el abuso en la presentación de formas de vida tradicionales;

• b) Evitar la vehiculación de prejuicios y estereotipos lingüísticos;

• c) Aportar todo tipo de textos, e incorporar los usos necesarios para actuar en valencià en todos los ámbitos de la actividad social.

Sector 3. El clima de la clase.

Debe favorecer una actitud de integración y de valoración de nuestra lengua y cultura a través de:

• a) Rotulación, símbolos y adornos dentro de la clase: tablero de anuncios, murales, calendarios, horarios, carteles.

• b) La lengua de interacción didáctica y la de interacción docente-alumnos;

• c) La dinámica que es capaz de generar el docente.

4. Espacio de interrelación con el entorno sòciofamiliar

Comprende todo el conjunto de situaciones de relación entre la sociedad y el centro escolar, las cuales tienen una importancia capital en el desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua dentro del contexto familiar y social que rodea los alumnos y las alumnos, y que condiciona sus propias representaciones y actitudes.

Sector 1. Comunicaciones orales.

Atención al público, reuniones con padres, parlamentos en actas oficiales, intervenciones en los medios de comunicación, actividades extraescolares, campañas informativas del centro, semanas o jornadas culturales, celebraciones, actuaciones teatrales y musicales.

Sector 2. Comunicaciones escritas

Circulares, hojas informativas a los padres, notas de prensa, anuncios, adhesivos, cartas, prensa de la escuela.